浅谈核心素养下的高中英语阅读教学策略
“中国学生发展核心素养”的话题一经提出便引发教育界的广泛关注。核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。为了更好地培育我国高中学生的英语核心素养,与基础英语课程的新一轮改革方向相顺应,我们要关注“以学生为主体”的高中英语核心素养教育, 提高学生的综合语言运用能力和思维品质。学生的思维品质是指他们在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，这些能力直接影响着学生综合素质的发展。而在英语教学中，英语阅读蕴含丰富的文化内涵，同时兼具语言欣赏价值，充分展现了英语课程的工具性和人文性，因此阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。
那么如何正确使用核心素养下英语阅读教学策略，培养学生能够适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格，尤其是个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践等，这个问题则是我们每一个高中英语教师需要思考和研究的问题。
一、目标设计具体可测
英语阅读教学目标的设计要切实具体，切忌假大空，同时目标的落实要可测，教师要落实每节课教学目标是否符合中学生核心素养，是否能够提高学生的思维品质。
二、设计活动，有效开展
英语阅读教学需要教师组织活动，创设情境，培养学生语言能力，合理创设情境是基于高中英语学科核心素养下的有效教学设计之一。在新课程背景下，语言能力和思维品质是高中生核心素养和重要组成部分，良好的语境不仅能调动学生学习积极性，更能提高英语课堂的教学效率。教师要结合教材内容，联系班级学生的实际学情，科学合理地为学生创设英语语言情境，激发学生求知欲。例如在必修5Unit2 《TheUnited Kingdom》中教师可以穿插英国国家简介的视频，将其融入到课堂教学中，利用多媒体为学生创设语境，从而提高教学效果。
三、研读教材，提升文化内涵
研读教材是教师备课的必须环节之一，一个老师备课成功与否与其对教材熟悉度以及内化度是分不开的，教师只有对教材内容完全熟悉才能将其更好的整合创新。但同时教师研读教材不能只是简单停留在文字表面，而是要对教材内容进行深层次地挖掘，引导学生准确理解文章内容、语言知识点，更要引领学生分析文章内容后的主题与背景，例如在必修4Unit4 《BodyLanguage》中的阅读中教师要深挖文本内容，为学生建立跨文化交际的情境，通过师生互动、生生互动等环节让学生了解不同文化背景下导致的肢体语言的差异，而不是简单停留在肢体语言差异上，更要看到引起这些差异的文化因素。
四、加强合作意识，提升思维品质
英语阅读教学中教师要强调学生的合作探究意识，教师可开设小组活动、同桌任务等加强学生之间的合作与交流，将课堂真正回归到学生，让学生成为课堂学习的主人，科学培养班级不同层次学生的思维品质。例如在必修5Unit3 《LifeIn The Future》中可以引导学生进行多角色扮演、辩论等，让学生通过这些活动进行分工、合作、探究，进而更深层次地理解文章内容，提升学生的思维品质。
总之，在新课改的背景下，教师要将理论与实践相结合，将培养和提高学生核心素养贯穿到英语教学的每一个环节，注重教学更新，fw让学生在合作探究中发展自我，充分展现基于核心素养下的英语教学的优势。
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