关于全面推进提供有益的理论依据及实践参考范文
本文以开放大学面向学前教育专业开设的教师口语课程为例，深入探讨其融入思政教学的重要意义以及在教育实践中遇到的实际困境，进而从师资培养、资源建设、教学评价三个方面提出相关的思路，希望为课程思政在开放大学的全面推进提供有益的理论依据及实践参考。
一、教师口语课程结合思政教育的意义
语言作为沟通交流和传道授业解惑的工具，千百年来在人们的日常交流和学习工作中起着关键作用。而作为未来向幼儿传授知识经验的教师岗位，其口语课程更是在所有课程体系中扮演着重要角色。具体来看，教师口语融入思政教育有以下两点重要意义。
（一）精准落实开放大学的培养目标
我国开放大学体系中学前教育专业的培育目标，在不同学校都有着自己具体的规定，但大部分学校都是把“学习国家领导人提出的重要理论思想，树立正确价值观”等要求放在首要位置。在教师口语中融入思政教育，则是把相关目标以更加精准化、具体化、实效化的方式在课程建设中予以落实，激励学生以提升口语规范为己任，深化思想认识，提升教育境界。
（二）全面推进思政教育进课堂
幼儿具有较强的模仿能力，这就要求幼儿教师以规范性和具有较高思政水平的语言体系来开展教育活动。教师口语融入思政教育，可以在培养学前教育专业学生综合语言能力的同时，促成具有“思政元素”的语言表达，以此保障幼儿的全面、健康成长。同时，还可以借助思政教育进高校课堂的实践，形成科学、规范的体系，进而推广到其他阶段的教育，帮助课程思政政策在我国各级各类学校中有效落地。
二、专业课教师实施“课程思政”的实际困境
笔者对所在学校的学前教育专业课教师进行访谈，发现在课程思政教学实践中主要面临以下几方面困境。
（一）对政策内涵理解不足，使“行动”陷于“迟缓”
在访谈中，教师对课程思政概念的理解各抒己见。有教师定义其为“教师把我国的社会主义路线、中华传统文化以及国家倡导的主流价值观渗透进专业知识的讲解当中”。也有部分教师表明自己虽曾听说过这个术语，但并不能真正理解它的内在含义，并且在自己讲授专业课时从未有意识地实施。虽然目前学术界未对该术语进行概念界定，但教师主观认识上的不足和理解不够深入仍是课程思政难以持续推进的一大主要因素。
（二）难以挖掘思政元素，导致“理念”与“实施”相悖
专业课教师在课程思政的融合过程中，需要全力挖掘教材中的思政元素，并对此合理加工，进而把原有的教学进行创新式改编，形成新的教学框架。可在实际操作中，许多教师因为理论的不足、经验的或缺，无法有效挖掘其中的思政元素，这就形成了课程思政理念与教师教学实践相悖的情况[x]。在访谈中，仅有xx%的教师提出能够在专业课中挖掘出少量的思政元素，xx%的教师自认为有效地提炼思政元素并结合到课堂教学中。由此比例可见，对思政元素的挖掘以及创新式融入，目前都存在一定的落差。
（三）缺乏有效教学方式，出现“分割”和“强融”现象
访谈中多数教师表示，因为拥有比较成熟的资源储备和丰富的教学经验，所以在专业知识讲解过程中对课程的设计轻车熟路。然而融入思政教育后，顿时感觉无从下手，在实际课堂教学中容易出现专业课和思政教育各自独立“分割”，甚至思政教育与专业知识“强融”的现象。如此融合度，自然不是相关政策和理念的目标所在，需要长期的教研与实践，加以优化和全面提升，才能达到最终目的。
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