浅谈“双减”之下，语文作业设计的一些思考

浅谈“双减”之下，语文作业设计的一些思考
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经颁布，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断提高。“双减”之下，教师作业布置要做到“三减”，即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。为确保“减负不减质”，我们提出作业设计多元化，即分层型作业，倡导自主选择；主题型作业，提高整合能力；支架型作业，辅助教学检测。分层型作业设计中，我们可以分成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提升卷”。主题型作业可以从“单元主题”“多学科融合主题”“时代主题”入手。支架型作业则从“平时表现评价”和“单元练习评价”两方面考虑，把“减负不减质”落到实处。
正文
20**年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。
文件一经印发，便在社会上引起了强烈的反响。
作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”。
减少作业时间：顾名思义，就是要缩短学生作业时间。语文学习中，读写、背诵、积累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械、重复的作业。这些作业对学生的学习能力提升并没有多大的作用，但却要花费大量的时间，因此，可以相应减少。
减轻作业帮扶：作业设计时，要多安排一些孩子能自己独立完成的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作、易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长的负担。
减小作业难度：常说“不要随意拔高学习要求”。其实，作业难度往往和作业超标、超纲，学练不一致相联系。我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿失。因此，要注意减小作业难度。
那么，减少作业时间、，减轻作业帮扶、减小作业难度，不是会降低教学质量吗？在《语文课程标准》提到：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”由此可见，减轻学生作业负担的同时，教师还要积极想办法提升教学质量。对此，我们提出了“双减”政策下，让作业设计更多元化的想法。
一、分层型作业，倡导自主选择
在孔子的《论语?先进篇》中提出了“因材施教”的教学主张。而这样的教学主张直到现在，仍具有其先进的参考价值。一个班级中，学生的学习能力、学习基础参差不齐，“因材施教”则显得尤为重要。在减轻负担的同时，要遵循“因材施教”的原则，还要不断提高教学质量，“分层型作业”就成为了面对全体学生的一剂良药。教师在设计分层作业时，可以以单元为整体设计分层型作业——“周末ABC”。
（一）基础卷——面对全体学生
A卷是基础卷，可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容，结合“语文要素”，携手助学系统，设计成面对全体学生的习题。基础卷中的习题，是为学生巩固学习提供保障，主要指向于学生读记、字词的音形义及其理解与运用、听力等方面，可以一一对应本单元的学习要求，所以，习题练习的难度较低，是对学生必须要掌握的基础知识的一个巩固。
（二）发展卷——面对部分学生
B卷是发展卷，可以在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点，以综合练习的方式呈现，这是为中等学生提供思考空间而安排的一些阅读练习，难度更高。发展卷中的习题，主要指向于课内外阅读、片段练写等，因此难度整体提升。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对部分学生。
（三）提升卷——面对部分学生
C卷是提升卷，在设计时，不必拘泥于A、B卷的题型和内容，可以就单元要素中的某一个难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题，往往指向与引领优秀学生发展高阶思维能力。因此，综合性、整合性的特点比较明显，难度更高。
这三份作业，基础卷是全体学生都需要完成的，而发展卷和提升卷并不要求全体学生完成，可以自主选择。基础卷、发展卷和提升卷的设计，既考虑到学生基础知识的掌握，也顾及到了部分学生“吃不饱”的情况，体现了“因材施教”的原则。
二、主题型作业，提高整合能力
在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。主题型作业即围绕某个特定主题开展的作业，又称“项目作业”、“综合实践作业”。主题型作业主要指向与灵活运用、高阶思维、学科跨界、小项目、小整合等。
（一）单元主题
我们可以围绕一个或多个单元主题设计系列性作业。如以“鲁迅”为主题的统编本六年级上册第八单元。这个单元安排了小说《故乡》中的《少年闰土》，散文诗集《野草》中的《好的故事》，侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》和诗人臧克家写的《有的人——纪念鲁迅有感》。
这四篇文章和鲁迅都有关联。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“你看到的是一个怎样的鲁迅？说说你的理由。”如果把鲁迅整体的人物形象看做一个面，那么他的一个个特点即是点。有些点，学生可以就书中的某些片段阐述进行了解；而有些点，就需要结合几篇文章进行理解。但不管如何，学了这个单元，对于鲁迅这个人物的品质，他的作品，以及他人对他的评价等，学生有了一个整体的了解。这样的主题型作业，对于学生提高整合能力、促进多元发展很有帮助。
（二）多学科融合主题
2011课标中曾提到“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用，也决定了它在九年义务教育中的重要地位。”可见，语文是一门基础性学科。因此，我们可以以点带面，以语文学习为主，设计以多种学科学习为辅的实践活动。
如六年级下册第一单元的主题是“十里不同风，百里不同俗”。教师可以设计一个“走进传统节日习俗”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“节日习俗大百科”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和劳动课相结合，安排学生在端午节时拔艾草、包粽子活动；可以和科学课相结合，安排学生了解中药知识，参与香囊制作。
转变过去单一的被动的学习方式，让学生在多学科融合主题的实践活动中学得有趣，学得有收获，提高学生综合运用能力和动手能力。
（三）时代主题
在2020学年第二学期的XX市六年级期末检测卷中，习作提示是这么写的：蛟龙潜深海，祝融访火星，珠峰量升高，科学探索永无止境，你的心底藏着哪些探索未来的心愿呢？请你选择最想和别人交流的心愿，写下来，选一种你认为合适的方式（除诗歌外）进行表达。这个习作要求，正是融合了六年级下册教材中第四单元的习作“心愿”和第五单元的习作“插上科学的翅膀飞”，而且与生活中的热点时事巧妙结合。
经过研究，我们还会发现，小学、初中，乃至高中的检测卷中，习作、阅读部分往往紧扣时代主题，突出时事热点。如果“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，已经无法适应时代的潮流，我们应“家事国事天下事，事事关心”，将社会、生活与我们的语文学习相结合。正所谓“生活处处皆语文”，只有学以致用，语文教学才能焕发出勃勃生机。
三、支架型作业，辅助教学检测
有学习，就会有检查和评价。教学评价，也是教学的一个导向。“双减”之下的学习评价，也是引导学生如何开展学习的一个关键。区别于以往“一份卷子走天下”的单一评价模式，双减之下的评价应该更加多元。
（一）平时表现评价
学习评价应该是一个过程性评价。那么，学生的平时表现也是其中的一个方面。我们可以巧妙运用助学系统，辅助课堂教学的同时，也可以以此为学生搭建支架型作业，了解他们的学习情况。
如六年级下册第一单元《XXX的春节》一文的课后习题4“将阅读链接中写过春节的事情与老舍笔下的春节进行比较，找出不同的地方”。这项作业，是让学生通过比较去感受作者在内容安排、写法运用上的不同，同时，通过这样的比较，让学生体会不同的写法之间的特点和优势，从而在自己的习作中加以运用。而这个比较，同样可以用到《XXX的春节》与《腊八粥》两篇课文中，都写到了腊八粥，但表达方式却截然不同，为学生习作拓宽了视野，提供了更多的参考。这个习题，是单元习作《家乡的风俗》的一个很好的支架，两者充分融合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，让学生写好这篇习作。
又如《古诗三首》一课中的“习题选做”中要求“这三首古诗分别与哪些传统节日有关，还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查找资料了解一下。”教师就可安排学生去进行实践活动。
在完成作业的同时，对学生完成情况进行评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。
（二）单元练习评价
完成一个阶段的学习，需要一个练习来检查学习情况，针对出现的问题及时调整接下来的学习。因此，单元练习评价也很必要。但需要改变的，我们不应只看最后的这个分数，而应对练习中各个部分的情况加以分析，才能进行“靶向治疗”。
如在六年级上册第一单元的练习中，我们可以安排“积累和运用、阅读、习作”这三方面的练习，而“积累和运用”又可以从“词语书写、辨析、理解、运用，句段的积累”这些方面入手，掌握必要的语文学习要求。“阅读”部分中，可以从“情景交融”的运用和分析，“联想”和“情感表达”的区别辨析及写话来考察。而习作部分，则重点落实在发挥“想象”这个点。
学生练习结束后，教师需要进行细致的练习分析，了解学生的问题所在，并能够反馈给学生，让他们知道自己的问题，并能给出适当的建议。将平时表现评价和单元练习评价相结合，给学生一个具体而客观的评价，让他们看到自己的优势和努力，也能发现自己的劣势和不足。多角度，多方面去检查、分析、反馈，才能为下阶段的学习做好更充足的准备。
总而言之，“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。fwh

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