幼儿教师个人论文

　　摘要：目的研究滇西北幼儿教师的心理弹性和情绪状况及其相互关系。方法采用心理弹性量表和PANAS情绪量表对857名幼儿教师进行问卷调查。结果滇西北幼儿教师的心理弹性和积极情绪之间呈正相关关系（r=0.57，P<0.01）。不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师积极情绪得分差异有统计学意义（F=152.00，P<0.01）。结论滇西北幼儿教师的心理弹性整体状况良好，情绪状态属于中上水平，心理弹性与积极情绪之间存在正相关关系。

　　关键词：幼儿教师；心理弹性；情绪状态

　　心理弹性与积极情绪均属于个体良好的积极心理品质范畴。所谓心理弹性就是指个体在经历应激、挫折等创伤事件之后，仍能够保持良好心理状态的能力或恢复力，又称为抗逆力、心理韧性、复原力等[1]。心理弹性高的个体能有非常好的心态、非常强的应对能力和恢复能力去处理生活、工作和成长中各种困境、焦虑和挫折等，具有较强的现实社会的适应能力。积极情绪是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪[2]，包括个体的愉悦体验、身体/面部表情、评价以及行为计划和激活状态等多种成分[3]。这对个体的行动激活、认知开展、资源建设和压力缓解等具有促进作用，并对个体的适应有着重要的意义[4]。这充分表明心理弹性和积极情绪均有助于个体更好地适应个体所面临的内外部变化。心理弹性和积极情绪存在着密切关系，即心理弹性高的个体被认为具有高水平的积极情绪[5-6]，积极情绪既能促进个体（尤其是在压力情景下）获得心理弹性[7]，也能建设和增强心理弹性[8-9]。目前国内展开了幼儿教师心理弹性的一系列研究，而对幼儿教师积极情绪及其与幼儿教师的心理弹性关系的研究鲜有报道。研究拟以滇西北幼儿教师为研究对象，探究滇西北幼儿教师的心理弹性、积极情绪及二者的关系，为幼儿教师队伍建设、专业发展、行政管理和教育培训提供参考。

　　1研究对象与工具

　　1.1研究对象

　　根据方便抽样原则，抽取滇西北的幼儿教师1000名实施问卷调查，收回有效问卷857份，有效问卷回收率85.7%。

　　1.2工具

　　1.2.1心理弹性量表研究采用CDRS（Connor-DavidsonRe－silienceScale）量表测验心理弹性[10]，量表共25个题目，分为5个分测验，采用李克特5点计分，被试得分越高，表明心理弹性越好。量表内部一致性系数为0.91[11]，且效标效度良好[10]。

　　1.2.2PANAS情绪量表采用积极情绪—消极情绪量表施测，即PANAS情绪量表[12]，此量表具有跨文化一致性[13]。量表由两个分量表组成，共20个题目，采用的是李克特5点计分法。

　　1.2.3统计方法研究采用SPSS20.0软件包对数据进行描述性统计和推断性统计处理，检验水准α=0.05。

　　2研究结果

　　2.1心理弹性状况

　　滇西北幼儿教师心理弹性总得分为（3.57±0.52）分，弹性能力、忍受消极情感、接受变化、控制和精神影响分测验的得分分别是：（3.71±0.61）分、（3.51±0.55）分、（4.40±0.64）分、（5.23±0.72）分和（6.13±0.68）分。这表明滇西北幼儿教师心理弹性整体属于中上水平（5点计分，3分表示中等水平）。

　　2.2积极情绪、消极情绪状况

　　滇西北幼儿教师积极情绪所有条目得分均超过3分（5点计分，3分表示中等水平），总均分为（3.33±0.59）分，即中上水平。负性情绪的条目得分均在3分以下，总均分为（2.19±0.85）分，即处于比较镇定的状态。对积极情绪、消极情绪进一步的差异检验（t=37.41，df=856，P<0.01）发现，二者呈负相关（r=-0.41，P<0.01），这表明滇西北幼儿教师具有正负两种相对独立的情绪状态。

　　2.3滇西北幼儿教师心理弹性与积极情绪、消极情绪的关系

　　2.3.1滇西北幼儿教师心理弹性与积极情绪、消极情绪的相关性对滇西北幼儿教师积极情绪、消极情绪与心理弹性进行相关分析，统计结果表明，积极情绪与心理弹性总分、弹性能力、忍受消极情感、接受变化、控制和精神影响均存在显著正相关（P<0.01）。消极情绪除与精神影响不存在相关性（P>0.05）外，与心理弹性总分及其他4个维度呈显著负相关（P<0.01），见表1。

　　2.3.2不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师的积极情绪根据统计学原理，把被试心理弹性得分由高至低排序，然后把被试分为高分组（得分最高的27%）、中等组（得分中间的46%）和低分组（得分最低的27%），最后获得高分组245名，心理弹性得分为（4.20±0.27）分；中等组369名，心理弹性得分为（3.55±0.18）分；低分组243名，心理弹性得分为（2.95±0.23）分。对不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师积极情绪进行方差分析（见表2），其得分差异显著（F=152.00，P<0.01），通过进一步的LSD检验发现，不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师积极情绪得分由高至低是：高分组>中等组>低分组。这表明心理弹性水平高的个体积极情绪水平也高。

　　2.3.3滇西北幼儿教师积极情绪与心理弹性的回归分析为进一步探讨滇西北幼儿教师心理弹性水平与积极情绪的关系，进行了回归分析。（1）以心理弹性的5个维度（弹性能力、忍受消极情感、接受变化、控制和精神影响）为自变量，积极情绪为因变量，进行强迫回归分析。积极情绪的回归系数为0.58，决定系数（R2）为0.34，调整后的R2为0.33，回归模型误差均方和（MSE）的估计标准误为4.79。获得5个维度均进入回归方程的模型一个，能解释滇西北幼儿教师积极情绪58%的变异量，且回归模型整体解释变异量达到显著水平（F=85.48，P<0.01）。弹性能力、忍受消极情感和接受变化3个维度影响积极情绪（P<0.01），而控制和精神影响两个维度不影响积极情绪（P>0.05），见表3。这表明心理弹性的弹性能力、忍受消极情感和接受变化3个维度对积极情绪有解释力，而控制和精神影响对积极情绪解释力不显著。（2）以积极情绪为自变量，心理弹性为因变量，进行强迫回归分析。心理弹性的回归系数是0.57，决定系数R2是0.32，调整后的R2是0.32，回归模型误差均方和（MSE）的估计标准误是10.74。获得一个积极情绪进入回归方程的回归模型，可解释滇西北幼儿教师心理弹性57%的变异量，且回归模型整体解释变异量达到显著水平（F=409.22，P<0.01），积极情绪对心理弹性有影响（t=20.23，P<0.01），见表4。这表明积极情绪对心理弹性有解释力。（3）上述回归分析进一步表明：对于滇西北幼儿教师群体而言，心理弹性水平高者积极情绪水平也高，反之亦然。

　　3讨论

　　3.1滇西北幼儿教师的心理弹性良好

　　调查表明，滇西北幼儿教师群体心理弹性的总体水平良好，即73%的教师心理弹性总分均在中等水平及以上，27%在中等水平以下，这与张金勇等[14]对XXX省幼儿教师心理弹性的研究结论比较接近。表明滇西北幼儿教师在具体教育教学工作情景中，能有效化解相应的困境，且对不良事件的心理恢复力较好，亦能应对幼儿教育教学工作中的挫折与挑战。

　　3.2滇西北幼儿教师的情绪状态比较好

　　滇西北幼儿教师积极情绪属于中等偏上水平，消极情绪属于中等偏下水平，表明其具有比较旺盛的精力，能全身心地投入工作中，且日常快乐的情绪体验较为丰富。同时，他们能比较冷静镇定地应对内外部刺激，情绪比较稳定。

　　3.3滇西北幼儿教师的心理弹性与积极情绪呈正相关，且能相互预测

　　滇西北幼儿教师的心理弹性与其积极情绪呈正相关（P＜0.01），即心理弹性水平高者积极情绪水平也高。同时，滇西北幼儿教师的心理弹性与积极情绪间能相互预测。表明滇西北幼儿教师的心理弹性和积极情绪虽然属于心理的不同层面，但二者之间是可以相互佐证的。这也符合Fredrickson关于积极情绪的扩展—建构理论学说。就滇西北幼儿教师群体而言，可以通过促进其积极情绪来发展其心理弹性，抑或增强其心理弹性以提升其积极情绪体验。

　　摘要：采用问卷调查法对511名幼儿教师进行调查，考察幼儿教师工作压力与生活满意度之间的关联，探讨心理资本和工作倦怠在其中的序列中介效应。结果表明：（1）幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠、生活满意度两两显著相关；（2）幼儿教师工作压力对生活满意度的直接预测作用不显著，但分别通过心理资本、工作倦怠的独立中介作用以及二者的序列中介作用间接预测生活满意度。研究结果提示不仅要重视缓解幼儿教师的工作压力，降低工作倦怠，还要从提升幼儿教师心理资本、发挥个体资源的保护性作用等途径缓解工作压力对幼儿教师生活满意度的不利影响。

　　关键词：幼儿教师；工作压力；心理资本；工作倦怠；生活满意度

　　一、问题提出

　　随着国家经济和教育事业的发展，我国学前教育事业受到社会各界前所未有的关注。幼儿教师作为学前教育的执行者，既是学前教育发展的重要推手，也是幼儿学习与发展的重要影响者。近年来，幼儿教师的工作、生活及身心状态已然成为研究者关注的热点。生活满意度是衡量个体生活状态和心理状态的重要指标，受诸多因素的影响。其中，影响教师生活满意度的主要因素有工作压力、工作倦怠、工作家庭关系、心理资本、情绪调节策略等。考虑到幼儿教师由于特殊的教育对象、教育任务和教育方式，面临较大的工作压力，工作倦怠日趋凸显。本研究拟探讨幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠与生活满意度的关联，为改善幼儿教师生活质量提供指导。根据要求-控制模型（Demand-ControlModel，DC模型），过高的工作要求是引起工作压力的主要因素，会预测个体的身心状况和行为结果。[1]工作要求-资源模型（JobDemands-ResourceModel，JD-R模型）也认为，工作要求与一定的生理和心理消耗有关，工作要求是个体工作压力产生的主要来源。[2]一直以来，教师都是工作要求高的职业群体之一，面临着较高的工作压力。其中，幼儿教师面临工作复杂琐碎、安全责任大、情感投入高、能力需求多等工作要求，处在资源相对匮乏、福利待遇较差、社会地位较低的不利处境，容易产生较大的工作压力，造成各种负性后果。因此，可以判断工作压力是影响幼儿教师生活满意度的重要因素。同样根据JD-R模型，健康损害过程是工作倦怠产生的消极过程，持续、过高的工作要求产生的压力会消耗个体的身心资源，导致精力耗竭，产生抑郁、焦虑或倦怠。[2]可见，工作倦怠是工作压力的直接产物，持续的工作压力导致工作倦怠感不断增加。教师是工作倦怠的高发群体，日趋严重的工作倦怠，不仅影响教师的工作投入、教育质量，还影响着他们的身心健康和生活质量。已有研究发现，工作倦怠是降低幼儿教师工作压力对主观幸福感的中介变量。[3]为此，本研究假设幼儿教师工作倦怠在工作压力与生活满意度之间起到中介作用。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态。[4]从个体层面上，心理资本是一种能够促进个体发展与表现的个体资源。[5]根据资源保存理论（ConservationofResourcesTheory，COR理论），压力会消耗个体资源，过多的资源流失容易造成不良的后果；但个人试图获得、保存、保护、增加有价值的个人资源，以此缓解资源的耗损，减少不良后果的产生。[6]拓展JD-R模型的观点也认为，个体资源是指能够减少工作要求所带来的消极影响的个体心理特征。[7]个体拥有充足的资源可以减少工作中的身心疲劳，且在个体资源积累的过程中会获得幸福感。[8]可见，心理资本是一种有价值的个体资源，具有保护性作用，能够帮助个体应对压力，减少情绪耗竭、工作倦怠、低满意度和低幸福感等不良后果。为此，本研究假设心理资本是降低工作压力对工作倦怠、生活满意度消极影响的中介变量。综上，本研究探究幼儿教师的工作压力与生活满意度的关联，考察心理资本和工作倦怠在其中的中介作用，包括心理资本和工作倦怠的独立中介效应以及二者的序列中介效应。

　　二、研究方法

　　（一）研究对象采用方便取样的方法在XXX省Q市23所公立幼儿园进行取样。本研究以600名幼儿园女教师为样本进行问卷调查。以幼儿园为单位进行集体施测，共回收问卷552份，回收率92.%，有效问卷511份，有效率92.6%。

　　（二）研究工具1.工作压力幼儿教师工作压力量表是根据幼儿教师的工作性质，并结合已有教师工作压力的工具改编，经过一系列心理测量学评估。量表共24个项目，包括幼儿教师自我发展、工作负荷、福利待遇、幼儿特征、组织管理、社会期望6个维度。采用4点计分，计算均分，分数越高表示工作压力越高。本研究中，α系数为0.95，信度良好；结构模型的各项指数为χ2/df=3.55，RMSEA=0.066，IFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.92，均达到可接受水平，效度良好。2.心理资本幼儿教师心理资本量表是根据已有研究中用于评估教师心理资本的常用工具，并结合幼儿教师工作性质改编而成，经过了一系列心理测量学评估。量表共54个项目，由自我效能感、希望、乐观、韧性、奋进、包容、谦虚、尊敬礼让、感恩奉献9个因素构成。采用5点计分，计算均分，分数越高表示心理资本水平越高。本研究中该问卷的信、效度良好。其中，α系数为0.95；结构模型的各项指数为χ2/df=3.6，RMSEA=0.068，IFI=0.93，TLI=0.94，CFI=0.94，均达到可接受水平。3.工作倦怠采用李超平修订的工作倦怠量表，包括情绪衰竭、去个性化和低成就感3个维度。量表共16个项目，为7点计分，计算均分，分数越高表示工作倦怠水平越高。[9]本研究中，α系数为0.94，信度良好；结构模型的各项指数为χ2/df=2.95，RMSEA=0.054，IFI=0.95，TLI=0.95，CFI=0.94，效度良好。4.生活满意度采用Diener等编制的生活满意度量表。量表共有5个项目，采用5点计分，计算均分，得分越高表示生活满意度越高。[10]本研究中，α系数为0.80。

　　（三）统计处理采用SPSS18.0进行单因素检验、描述性统计、相关分析；使用Hayes开发的PROCESS2.16程序对序列中介模型进行检验，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法检验中介效应的显著性。

　　三、结果分析

　　（一）共变方法偏差检验本研究的量表均为自陈量表，可能存在共同方法偏差（CommonMethodBiases）。[11]因此在施测程序方面采用匿名方式进行问卷调查、问卷的部分项目采用反向表述。同时，采用Harman单因子检验进行共同方法偏差检验，将所有量表的项目进行因子分析，发现共有18个因子特征根大于1，且单一因子最大解释量为24.25%，不超过40%的临界标准。因此，本研究不存在明显的共同方法偏差。

　　（二）幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠和生活满意度之间的基本状况和相关性描述性统计的结果显示，幼儿教师工作压力水平偏高（2.38±0.77），心理资本水平整体较高（3.97±0.49），工作倦怠水平不高（1.93±1.11），生活满意度处中等水平（3.06±0.80）。相关分析的结果显示，幼儿教师的工作压力与心理资本（r=－0.27，p<0.001）、生活满意度（r=－0.28，p<0.001）显著负相关，与工作倦怠显著正相关（r=0.55，p<0.001）；心理资本与生活满意度显著正相关（r=0.36，p<0.001），与工作倦怠显著负相关（r=－0.48，p<0.001）；生活满意度与工作倦怠显著负相关（r=－0.46，p<0.001）。

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